提升教师培训质量的两个基本点问题
通告时间: 2015-06-11   浏览次数: 61
 

 

张贤金 郭春芳 吴新建 叶燕珠

要:现阶段教师培训取得了定点的作用,但也存在一些突出问题。 副老师培训中心和基本的亮度进行分析,认为教师参与培训之带动力与一线优秀教师作为培训者是两个基本点问题。 基于教师学习动机的意见,对如何激励教师参与培训之带动力问题展开了探索,副必要性、可能及现实三个维度对一线优秀教师作为培训者参与培训之题材展开了阐释。 必须从实践的层面对这两个基本点问题加以强调和研讨。

关键词:老师培训;读书动力;读书动机;一线培训者

针对目前教师培训存在的盲目性不强、情节泛化、艺术单一、质监督薄弱等突出问题,电力部下发了《 关于加深中小学教职工培训模式改革全面提升培训质量的指点意见》【 老师 [2013]6 号】( 下文简称“ 电力部《 提醒意见》 ”) ,就深化教师培训模式改革,健全提升培训质量提出了八枝指导性意见[1] 近日,各国政权不断加大教师培训力度,步入巨大的人口力、物力和基金。 然而,表现受培训者的园丁似乎对作为继续教育业务能力提升的园丁培训热情不高,参与培训之带动力不足。 受培训者是老师培训之着重点,结构性得不到发挥,必然制约教师培训之品质。 制约培训质量的另外一个重要因素是培植之情节脱离一线教育教学实际,无法真正帮助教师改进自身教学行为,提升教学质量。 这一问题涉及到的是老师培训之基本也即培训者的题材,要求有更多的轻微优秀教师、教研员作为培训者参与到培养中来, 使培训内容更加贴近中小学教育教学的具体。在遥远的园丁培训实践和研讨中,咱们觉得教师参与培训之带动力与一线优秀教师、教研员作为培训者这两个问题是健全提升教师培训质量的基本点所在。

一、激发教师参与培训之带动力:基于教师学习动机的意见

1.副哲学角度看老师参与培训之读书动机

    政治经济学领域对中学生的读书动机做了大量之依据研究,取得了丰富的收获。 政治经济学关于学习动机的研讨对象通常是大学生。 但是,咱们觉得政治经济学关于学习动机的研讨收获也可操作来分析教师参与培训之读书动机。老师参与培训之读书动机, 既有内部动机,也有外部动机。 其间动机主要是指教师的求知欲、读书兴趣、 改进和加强自己师德修养与专业理论水平、开展自身专业知识、提升自身专业能力的意思等;表面动机主要指年终考核、评优评先、职称评聘等方面与劳教学时相联系。 对教职工进行考察和访谈, 意识教师参与培训之读书动机既有内部动机,也有外部动机,但是很大部分教师外部动机超过内部动机。 这就要求我们加以强调,并努力将教师参与培训之表面动机转化为内部动机。

2.老师培训机构如何真正激发教师参与培训动力

副我们近几年从事教师培训之执行来看,有的是教师参与培训存在“ 把培训”而不是“ 我要扶植”的景象。 眼下国内各种级别的园丁培训在调训环节普遍采用“ 单位推荐”的主意。 各族级别的扶植通知发出以后,各省市县认真按照文件的要求和大额向各国教育行政部门或教师培训机构推荐单位认为符合培训条件的人物。 该署被推荐的人物通常存在以下几个地方的题材:一是单位里之美妙教师由于条件较好,能够符合各类培训之要求,就出现了单位推荐的总是那么几个人之题材;二是单位在引进人选的时刻通常没有通知相关的园丁而直接绕过教师,就会出现被推荐教师到教师培训机构参训时还“ 一方面雾水”、“ 把培训”的景象;三是出于采取单位推荐的主意,一部分真正有很强的里间学习动机的园丁没有机遇参与培训,等等。 从而,咱们觉得要激发教师参与培训之带动力,要下老师培训之“ 进口”也就是调训做起。 转移单一的以“ 单位推荐”基本的调训方式,可以允许有鲜明内部学习动机的园丁“ 个体自荐”,名将“ 个体自荐”和“ 春风化雨行政部门审核”相结合,以便将真正有鲜明学习动机的园丁选拔出来参与到培养中。 无论采取什么样的调训方式都不能保证选拔或引进出来参加培训之园丁的里间动机都超过外部动机。 方便的表面动机对于其中动机的激励和维持具有很好的意图。

关心了陶铸“ 进口”题材后,就要求进一步关心培训“ 经过”。 在塑造过程中,培养者要通过符合参训先生需求之情节和形式多样之学科形态来充实培训之引力和魅力,以不断维持参训先生的里间动机,并尽可能将参训先生的表面动机转化为内部动机。 比如,有一部分参与培训之园丁是由于完成继续教育学时任务而到位培训,但是由于在塑造过程中渐渐被课程内容的盲目性和必要性所吸引,而且由于灵活、铺天盖地、有意思的扶植形式让他们觉得原来教师培训内容是贴近教育教学实际的, 并不是“ 满堂灌的”、“ 剥离现实的”、“ 没有用之”。 在这个过程中,这部分教师参与培训之表面动机就会逐渐转向为内部动机,转折为对读书内容和职责本身的兴趣和关心。 当然,有一部分教师由于对教职工培训本身带有“ 偏见”,或者认为自己已经是老教师,重要不需要培植,也对培训深造失去了兴趣,本条时节在塑造过程中就要求采取外部的能力来表达外部动机的意图。 例如,在塑造过程中,运用过程性动态评价的主意来考核参训先生。 出于考核是经过性动态的评奖,而且通常以小组为单位开展考核,集训先生之间就能起到相互督促、相互协助、相互促进的意图。 这样的评奖方式可以激发和维持那部分内部学习动机不强的冬训先生的表面动机,以保证培训取得较好的作用。

除了关注培训“ 进口”和培养“ 经过”对内,还要进一步关心培训“ 结果”。 培养“ 结果”第一指教师参与培训后方可收获什么。 培养“ 结果”有外部的,也有内部的。 表面的基本点指在职称评聘、评优评先、老师资格定期注册方面与培育学时或学分相联系,其间的基本点指通过培育,集训先生的职业道德修养与专业理念得到了加强,专业知识得到了进展,专业能力得到了前进,还指培训过程中参训教师获得的收获等等。 表面的结果有助于进一步加重教师参与培训之表面动机,其间的结果有助于进一步加重教师参与培训之里间动机。 培养“ 结果”名将在县里动机上进一步加重教师参与培训之读书动机。

穿过上述的剖析和座谈,咱们觉得教育行政部门和先生培训机构应当充分关注教师参与培训之读书动机,瞩目强化教师的里间动机,名将外部动机尽可能转化为内部动机,并通过适当的表面诱因来使外部动机维持在固定程度以激励和促使内部动机也维持在固定的水准。 切切实实来讲,就是要改变调训方式,兴许内部学习动机强的园丁通过“ 个体自荐”的主意参与到培养中;在塑造过程中,要改变培训内容和形式,提高培训之盲目性、吸引力,使外部动机转化为内部动机; 要珍惜培养成果的浮动,形成一些参训先生看得见的读书成果,同时将教师培训与职称评聘、评优评先、老师资格定期注册等关系教师切身利益的题材相结合,的确强化教师参与培训之内外部动机。 唯有如此,才有可能真正激发教师参与培训之带动力。  

二、一线优秀教师成为培训者:竞争性、可能及现实

电力部《 提醒意见》的一个突出亮点就是要求培训者团队要下培训专家库中挑选,一线优秀教师所占比重不少于 50%,同时要求实践性课程应广大于老师培训课程的 50% 电力部《 提醒意见》外方两个50%的说法实际上对教职工培训专家团队中一线优秀教师的比重和学科的造型作出了要求,也就是希望让更多的轻微优秀教师参与到教师培训工作中,成为教师培训者,带领广大教育工作者提升自身的启蒙教学能力,执行好基础教育新课程。

1.一线优秀教师成为培训者的一致性

对教职工进行研制,意识作为被培训者的园丁对目前的园丁培训工作力度并不是太高,原因有很多,其中一个重要原因就在于教师培训专家通常以高校专家为主。 高等学校专家虽然理论水平很高,但是由于通常缺乏中小学一线教学的执行经验,对学科课程、教材和书法的了解和认识更多地停留于“ 文本研究”、“ 间接经验”的框框,大家们的研讨收获往往停留于“ 价值观”规模,可操作性、可操作性和可模仿性往往较差,提到的教学理论往往很难直接应用于具体的教学实践中。 这样一来,高等学校专家的论战往往不够“ 接地气”,困难以消灭中小学一线教师教育教学过程中遇到的最需要解决之题材。 一线优秀教师长期从事中小学教育教学工作,对中小学教育教学过程中可能遇到的题材有切身的认知,在执行过程中也会尝试去寻找解决问题的主意,并将这些办法在实践中付诸使用,艺术的得力可以在实践中得到检验。 由于高校专家的“ 症结”和一线优秀教师扎根实践的劣势,一线优秀教师成为培训者就有他一致性。 一线优秀教师成为培训者可以很好地弥补高校专家在消灭实践层面问题和加强参训先生教育教学能力方面的“ 症结”。

2.一线优秀教师成为培训者的可能

    一线优秀教师长期面对的是大学生,一线优秀教师的戏台是上海交大课堂, 她们擅长于课堂教学。 而表现培训者,面对的目标不再是大学生,而是表现同行的北大教职工,目标由未成年人变成成年人,情节由学生未知的课程教学内容变成同行较为熟悉的课程教育教学的相关领域内容。 这就对即将变成教师培训者的轻微优秀教师提出了很高的要求,她们只是能够顺利完成角色转变很重大。 一线优秀教师成为培训者需要具备以下素质: 在学科、教材和书法方面有较深的功夫;春风化雨教学能力强;深谙中小学教职工培训工作;对中小学教职工需求有雄厚的把握; 有较强的扶植组织与管理力量,等等。 为了使一线优秀教师成为培训者,要求对一线优秀教师进行专门的园丁培训技术提升培训。 电力部、外交部近几年开展的“ 国培准备”外方就有专门的轻微优秀教师培训技术提升研修示范性培训项目,培养对象以一线教研员和一线优秀教师为主,主题为轻微优秀教师培训技术提升,情节既涉及到师德修养与专业理念、专业知识、专业能力,又涉及到人大教职工培训技术 包括中小学教职工培训相关政策、培养之团体管制、执行等),并注重于北京大学教职工培训技术。 穿过人事部、外交部“ 国培准备”竞争性项目的演示引领,各省市也在逐步进行一线优秀教师培训技术提升研修。 穿过该项目的必修项目,一线优秀教师在原有中小学教育教学经验提升总结的基础上,提升自身从事教师培训之技术,这就为轻微优秀教师成为培训者,转业教师培训工作提供了可能和保证。

3.一线优秀教师成为培训者的有血有肉

穿过上述的剖析,意识一线优秀教师成为培训者有他一致性和可能。 这就是说,一线优秀教师成为培训者以后如何充分发表自己优势和优点,参与到教师培训工作中,提升教师培训之品质,这就涉及到了一优秀线教师成为培训者的有血有肉问题。 一线优秀教师成为培训者以后,在学科形态的挑选上应有扬长避短, 以团结擅长的课堂教学作为突破口,以实践性课程为主,以团结收集到的杰出案例作为载体,始建真实的课堂教学环境,紧紧结合中小学教职工教学实际, 进行主题鲜明的启蒙教学技能培训。 实践性课程的有血有肉形式可以有:课例评析、课堂观察、老师示范课、同课异构、现场诊断、老教学、车间讨论、主题论坛、成果展示与分享、跟岗指导、实景教学、步履研究、话题研究、技术训练,等等。 一线优秀教师应该依据自己之私有特质,重组自己之绝招,慎选适宜自己之实践性课程形态,并充分考虑通过有效的长河性动态评价方式来评价参训先生, 使参训先生能够真正深入参与到培养过程中,发挥参训先生作为培训资源之首要作用,提高培训之引力和感召力,末了提升教师培训之品质。总而言之,为了让尽可能多之轻微优秀教师有机会变成培训者,提议各省市及早建立省培、特区培教师培训专家库,并充分保证一线教研员和一线优秀教师的比重。 同时,还要通过开展省级、村级的轻微优秀教师培训技术研修专项培训,提升一线优秀教师从事教师培训之技术。 再者,老师培训机构在进行教师培训过程中,要充分掌握每一位一线优秀教师培训者的体质和专长,因需制宜地为每一位一线优秀教师培训者提供参与教师培训工作之空子,并与每一位一线优秀教师培训者共同协商具体的学科形态和执行计划,以确保培训内容和培养形式能够充分满足参训先生的急需。 末了,各省市的园丁培训专家库应该是变态的,对于经过专门培训和执行未能胜任教师培训工作之轻微优秀教师应该有“ 裁员和剥离”公有制,对于不在教师培训专家库中的一线优秀教师经推荐、考核、培养可以胜任教师培训工作之应当及时吸纳、 补到教师培训专家库中,形成相对平静的、高水平的轻微优秀教师培训者队伍,因此使得贯彻教育部《 提醒意见》提到的两个50%的要求。

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参考文献

[1] 电力部.关于加深中小学教职工培训模式改革全面提升培训质量的指点意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html 2013- 05- 06 .

【笔者:张贤金( 1985- ,男 ,广东泉州人口 ,广东教育学院化学教育研究所讲师,博士;郭春芳( 1965-),男,广东县城人口,广东教育学院教授,院士;吴新建( 1966-),男,广东永定人, 广东教育学院化学教育研究所副教授, 博士; 叶燕珠( 1980- ,女,广东泉州人口,广东教育学院化学教育研究所讲师,博士。】

 

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