考古学教师培训质量评价指标体系探析
通告时间: 2015-06-11   浏览次数: 16
 

 

陈静安 李样明

摘要:以农业部《老师教育课程标准》、《老师专业标准》和《“国培准备”清华大学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的扶植目标为规范,综上所述利用 CSE 评论模型、Guskey 五层次评价模型等措施,根据教师培训之长河和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培养实施和培养效果各基本环节及要素的扶植质量评价指标体系,意志将评价贯穿整个教师培训活动,以加强师资培训之品质和功能。

关键词:老师培训;培养质量;评论系统

清华大学教职工培训评价研究在本国还处于初级阶段,春风化雨领域对此关注不多。在实践中,评论教师培训之专业通常为是否完成教育行政部门规定的白领教育学时。近日,随着我国高等教育阶段教师培训范围之激烈扩大和培养需求多元化发展,如何增强基础教育阶段教师培训质量,提高教师培训之得力,已变成我国高等教育改革进程中相关教育管理部门、培养单位、集训先生关注和亟待解决的题材。从而,进行中小学数学教师培训质量评价指标体系研究,有助于培训机构通过比照质量评价系统,适时诊断培训方案和培养过程中生存的题材,为正在展开的扶植活动反馈信息,以改进和全面培训工作、加强师资培训质量与作用,促进教师的国产化发展。

一、基本概念解析

  (一)培养、质与老师培训质量

培养( training) 是培植主办者为了填补受训对象某方面的现状与稳定的预估或预设目标之间的差别而展开的宣传1。相对于教学( teaching) 说来,培养强调一种实践性的读书。在教育环境下教学要消灭是什么和为什么的题材,而在塑造环境中塑造中心消灭怎样做和谁去做的题材。前者是以教师讲授为基本、以教材为核心、以知识传授为骨干的;后者则以学生为核心、以经验分享为基本、以加强能力和工作绩效为骨干、以解决问题并满足工作岗位的具体需要为对象。培养不仅包括知识之增多与拓展,更包括能力的拥有与加强、价值观态度的生成与宏观。其中知识是基础,态度是至关重要,能力是关键。意志开发规范潜能与潜力,把潜意识发展为显意识,加强艺术与技术,开拓进取心智、调适心理,贯彻经验共享,并把经验抽象为对今后上班具有指导作用的论战2。这要求培训应充分体现学员参与,综上所述运用问题诊断式、角色扮演式、气象模拟式、任务驱动式、探索式、参与式、座谈式等多种培训方式与艺术。总而言之,培养内容不追求教材具有的工程化和逻辑性,而以解决问题、满足工作岗位的具体需要为对象;培养方式不仅仅是传授,更要求体验与行动。汉语中的“质指产品或工作之高低程度”。菲律宾质量管理专家 J M Jumn 院士从顾客的亮度提出用户对产品的中心要求就是适用,产品品质就是产品在采取时能成功地满足用户需求的商用程度。适用性恰当地发挥了质量的内蕴。资金研究中的教师培训质量,是指教师培训机构或团体通过实践规范的、与培育目标相对应的劳务作为或活动,满足教师岗位职责对教职工职业素质明显规定的和潜在的急需程度的总额。

(二) 评论、老师培训质量评价

    评论是根据一定的专业,以增量或定性的样式,对事物做出价值判断的宣传。老师培训质量评价,是评价主体在固定的传统指导下,对教职工培训工作质量是否满足以及在何种程度上满足各方利益主体的要求而做出价值判断的宣传3。切切实实而言,考古学教师培训评价是指培训项目参照教育部《老师教育课程标准》和《“国培准备”清华大学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的扶植目标,运用定性、总量的点子,对受训教师专业能力发展和工作素质提升进行监测分析,进而对所达到的对象和质量进行判断的宣传。对教职工培训工作开展培训质量评价,目的是通过教师培训质量评价活动,适时了解和控制培训效果,意识培训过程中的问题,适时研究和改善培训工作,以保证培训之品质始终处于有效的左右之中。

二、老师培训质量评价的实证

(一)老师学习理论

 老师学习理论与培育需求之研讨收获是办刊教师培训质量评价指标的论战基础。

1. 老师学习有显著的目的和认知需求,是基于问题的步履学习。正如诺尔茨所言: “成人的读书是以问题为核心,而不是以教材为核心。”老师的读书需要往往由教学问题而引发,读书之直接目的是为了消灭教学中的问题。只有针对教学实践中的题材展开正规化性的步履学习,才能很好地把读书和执行结合起来,使学习成为工作中的一部分,使实践中的很多问题在读书中得到解决。从而,老师的读书与教学的具体需要紧紧联系,与老师个人的腾飞任务紧密相关。

2. 老师学习是知行合一、基于情景、即刻应用的读书。老师的读书追求是成立在“排”上的“知行统一”,即追求知识之可使用性,而非知识之积蓄、系统和对文化之惊叹。而且,老师学习追求“知行统一”的有血有肉,不完整是为了明天的“排”,而是当前就要用。从而,使得的园丁培训在情节上应有助于教师形成操作思路,决不能就理论讲理论,要尽可能把理论具体化;在塑造方式上,应尽量贴近教师真正的启蒙活动,促进学习迁移,即促进学习到利用的得手对接4

3. 老师学习是基于经验的反思学习与协作学习。因为每位教师都获得个体的所见所闻经验和回答教育教学问题的点子,并且希望个人的阅历在读书过程中能得到重视和采纳,能与伙伴分享,同时,也指望能从同伴的阅历中得到启迪。从而,老师自身的阅历是行之有效培训之底子,老师培训应适时引出他们的阅历与视角,合同培训之情节与老师已有的阅历相关。

(二)竞争性培训理念

近代培训理论认为,培养不仅仅指受训者在塑造过程中学习与获得知识之长河,其它还包括受训者在迁移情境中使用这些学到的所见所闻与技术的长河。从而,另外完整的扶植都包括学习与使用两个级次,读书是手段,利用是目的。如果受训者不能继续有效地将培训中所学的所见所闻和技术运用到工作当中,名将所学转化为所用,转折为集团力量的话,这就是说,本条培训就是失败的。这种培训观被称为“竞争性培训”理念5。根据完整性培训理念,完全的园丁培训活动,就培训方而言,不仅包括培训计划与培育实施过程,还包括培训活动结束以后跟踪指导的主意、一手等后续介入过程;就受训教师而言,不仅包括在塑造情境中的学习过程,也包括在办事情境中对培训所学的利用过程。从而,在构建教师培训质量评价指标体系时,不仅要关心培训之执行,还应关注培训结束以后的继承安排,如培训方的寻踪评价等;不仅要关心受训教师的当前学习结果,还应关注受训教师对培训所学的利用及他带来的团体力量。 

三、培养质量评价理论

在塑造质量评价理论中具有首创意义之是加拿大威斯康星大学的 Donald Kirkpatrick 1959 年在“评论培训项目”外方提出的四层次评价模型,其它实现了对培训质量进行专业评价的重要地。眼下,该模型不但应用于企业之标准培训评价,而且把越来越多之母校教师所收到和使用。该模型以受训者作为评价对象,根据行为学的研讨结果由传统到行为直至结果的浮动,名将培训质量评价分为四个递进的层系: 影响层、读书层、作为层和效用层( 见表1) ,并提出评价的目的所在,即决定是否持续提供特定的扶植计划,改进未来的扶植计划,证明培训存在的平均值。

表面1 Kirkpatrick 四层次评价模型

层次

评估内容

1 . 影响

受训者对培训项目( 包括师资与课程、培养内容与形式、管理与服务) 的资信度

2. 读书

受训者在塑造项目中关于原理、真情、技术、艺术、态度、能力的收获与成人

3. 作为

受训者在多大程度上使用培训所学文化和技术并将他转化为工作作为的改良

4. 结果

认清行为的改观对该校绩效和团体( 如教学质量和学员学习) 只是产生积极的影响

 

Kirkpatrick 的四层次评价模型以受训学员为目标,注重培训效果的评奖,成分层级对培训质量评价进行了较为系统、深入的研讨,具有较强的忍耐力。不足的处是,该模型考虑的要素不够全面,忽视了对培训过程的评奖。不少家进一步健全了这一模型。比如,菲律宾肯塔基大学教育方针与评价系教授 Thomas RGuskey 主张增加“初三的支持与变化”这一要素,以审查与特定的标准发展活动或形式相关的团体支持和转移程度,包括政策、能源,确保活动不受干扰,拥有校长或更高层次管理者的企业管理者和支持,对成功之认识、时光上的合同等6

这启发我们,在经济学教师培训质量评价指标体系中,关于培训结果应建构以下五个地方的指标: 一是学生反应,考核参训先生对于培训活动的资信度;二是学习结果,评论参训先生在塑造活动中的实际收获,包括新视界、新技能的拥有,价值观更新以及态度的浮动等;三是利用行为,审查参训先生在办事切实中使用培训所学的作为或策略;四是团组织影响,举报参训先生对培训所学的利用给组织带来的影响,重点表现在对同事引领和团体政策带来的改观;五是学员影响,清华大学数学教师培训质量的高低,末了必须越过学生的社会学学习及中小学数学课程标准中的全面提高对象的达成来判断,对学员数学学习产生影响是社会学教师培训活动的末尾目标。

上述模型设计针对培训活动的末尾一个环节“培养结果”拓展的评奖,虽然有助于从一次教职工培训计划与执行的改良,却未能对本次培训结果前面的环节进行监督和调剂。“后来评价”主意无法弥补本次培训活动的欠缺,也决不能提高本次教师培训之效用。据此,菲律宾加利福尼亚大学洛杉矶理工学院评价研究中心( Center for the Study of Evalua-tion,简称 CSE) 提到了 CSE 评论模型。其它包括需要评价、提案选择、形成性评价、总结性评价等四个级次,每一个阶段都与一种特定的表决相关联7,意志将培训之统筹、经过、结果都潜入评价活动,贯彻了老师培训全过程的评奖。该模型使老师培训质量评价更完善与科学,进一步增长和全面了老师培训质量评价模型。

上述讨论表明,老师培训质量评价指标是全部、多层次的,不仅涉及培训结果、影响之评奖,还包括对培训前确定培训需求、制订培训目标和科研培训方案,以及陶铸过程中对培训师资、培养内容、培养方式、培养管理和培养保障的考核与评价等。从而,在建网数学教师培训质量评价指标体系时,应当根据教师培训之长河分类、分层研制以上三个地方的专业和全面相应的指标,以寻求实现数学教师培训全过程、全部的有效性评估。

   (四)我国中小学数学教师培训之相关标准与要求

2011 年,电力部《关于大力提高中小学教职工培训工作之视角》提到:“为促成落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,振兴高素质专业化教师队伍,进一步增强中小学教职工培训工作。”82011 9 月、11 月和 2012 5 月,相继宣布了中学、小学、幼儿园《老师专业标准》、《老师教育课程标准( 试行) 》和《“国培准备”老师培训标准》。其中,《老师专业标准》的中心内容包含“三个维度、十四个世界、六十一项基本要求”。三个维度是“专业理念与师德、专业知识和标准能力”;在各国维度下,建立了四至六个不等的园地;在每个领域之下,又提出了三至六项不等的中心要求。并提出了“学员为资产、师德为先、能力为重、一生学习”四个中心观点,不仅明确了人大教职工作为专业人员在规范实践和标准发展官方应秉持的平均值导向,而且强调了规范实践能力,渴求教育者要把学科知识、春风化雨理论与教育实践相结合,不断研究,改进教育教学工作,提升专业能力。这就要求广大教育工作者要再接再厉适应经济社会和教育提高之要求,不断优化知识结构,不断增强知识修养,做终身学习之榜样。  

 《老师教育课程标准( 试行) 》在中心观点中指出: “老师是反思性实践者,在研讨自身经验和改善教育教学行为的长河中贯彻专业发展。老师教育课程应强化实践意识,关心现实题材,体现教育改革与提高对教职工的新要求。老师教育课程应引导教师参与和研讨基础教育改革,再接再厉建构教育知识,开拓进取实践能力;引导教师发现和消灭具体问题,更新教育教学模式,形成个人的教学风格和执行智慧。”并在“白领教师教育课程设置框架建议”外方强调: “白领教师教育课程要满足教师专业发展之多元化需要,富于运用老师自身的阅历与优势,进一步激化和提高职前教师教育的学科目标,引导教师加深专业理解、消灭具体问题、提升自身经验,促进教师专业发展。”9《“国培准备”考古学教师培训课程标准》则对中小学数学教师培训在分学段、成分类别给出建议的教学内容外,科普提出了以下五个地方具体的扶植目标: 关键,提高法学教师在工作理解和学员发展方面的认识,加强师德实践能力;其次,健全了解数学新课程的中心理念、学科目标、基本概念;先后三,完全把握数学教材的热线、明亮教材编写意图,控制数学课程内容的内蕴和措施性、结构性知识;先后四,明亮教学内容的内蕴,把握数学教学特征,加强基础科学教学计划、执行、评论和教育技术利用的力量 ;先后五,能够针对教育教学中的问题,进行教学研究,加强将新课程理念融入到教学实践中的力量10。上述三个专业既是加强师资职业能力与素质、拓展师资培训之首要指南,又是教师进行教育教学活动和标准发展之首要依据,因此是咱们构建数学教师培训质量评价指标的首要依据和专业。

(五)老师心目中理想的园丁培训活动的检察

     以北京大学陈向明为首的中华教育行政科学研究所于2010 年组织大家对全国9 个自治区、特区、市(北京市、哈尔滨、浙江、贵州、江苏、海南、广东、湖南、河北)清华大学教职工培训现状进行了周边实地调查研究。研讨结果表现,在把调查者接触的扶植中,最广泛的扶植方式是集中讲授、听课评课与录像观摩,伊比例分别为738%650%438%;从是老分析、车间合作学习和函授与网络相结合,伊比例分别为314%231% 141%;另外培训教学方式并不常见,比例均在 10% 以下11。而对于数学教师心目中理想的扶植活动方式,祝月展开的抽样调查结果表现:29 12% 的园丁选择课题研究,认为这种方式更有周期性、更能满足数学教师的具体需要;22 81%的园丁选择校本培训,表明校本培训之平均值得到稳定的承认;1825%的园丁选择基于课例的阅历交流,认为他结合实际,培养内容不至于空洞无用12

     哈尔滨教师培训中心陈霞对各科教师认为最有收获的标准发展活动或策略进行的检察也发现,该署活动虽然多种多样,但在情节上重大集中于任教学科的情节、课堂教学技能、技术;在方式上突出表现为听课、评课、优质课评比等基于课例的教学研究活动,至于有收获的讲座或报告第一是这些了解实际教学的既有理论又有实行的学者对现实教学的思想经验和申辩解读。总而言之,无论是何种培训,“要有相应的执行活动,即与培育内容紧密相关的场合示范或执行,切忌脱离实践的不能采取或不求运用的空谈”。至于“哪种听课评课方式对教职工的佑助最大”,研讨发现,一是大家优秀教师同教师本人合作备课,再听课、评课,提醒改进;二是听优秀教师的课,在场座谈并组成自己之教学实际加以利用;三是听优秀教师的课并听专家点评。在对各科教师判断标准发展活动是否有收获所凭借的指标进行的检察结果表现,居住前四之指标如下: 关键,能够从培训中受到启发产生新的工作思路或对一些问题茅塞顿开;其次,培养所学能够用来改进实际工作;先后三,能够从中深化对一些内容的了解;先后四,培养所学有助于改善学生的读书13

三、考古学教师培训质量评价指标体系的重组

显然质量评价的情节与专业是进行师资培训质量评价最根本之尺度和前提,是保证质量评价过程和结果正确、使得的先决条件。资金研究在操作已有成果的基础上,参照教育部《老师教育课程标准》和《“国培准备”清华大学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的扶植目标,综上所述利用 CSE 评论模型、Guskey 五层次评价模型等措施,按照数学教师培训之长河,建立和选择了陶铸设计、培养过程和培养结果表现数学教师培训质量评价指标体系的三个一级指标,建堤如表2 所示的 13 个二级指标内容和 37 个三级指标要点及其指标权重。

其中,各层级的指标包括评价内容、评论标准和指标权重等三个因素,尽可能涵盖培训条件、培养过程和培养结果各环节涉及的中心要求;寻求体现教师培训质量评估指标体系健全、切切实实、可测、和谐的规则。

意志构建一个将评估活动贯穿于培训活动整个过程的扶植质量评价系统,以便有效发现数学教师培训中所存在的题材,适时采取得力方法调控和改善教师培训工作中的不足。

 

 

表面2 考古学教师培训工作质量评价指标体系及权重

参考文献:

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【资本项目:黑龙江第二清华教授博士专项科研课题( 编号:2013ARF21) 】【陈静安: 黑龙江第二清华数学系教授,第一从事数学教育和先生教育研究。李样明: 黑龙江第二清华数学系教授,第一从事数学与经济学教育研究】